Concepções e práticas de educação literária com surdos em uma escola de ensino fundamental da rede municipal de Vitória no contexto da educação inclusiva
| dc.contributor.advisor1 | Silva, Arlene Batista da | |
| dc.contributor.advisor1ID | https://orcid.org/0000-0001-8153-5776 | |
| dc.contributor.advisor1Lattes | http://lattes.cnpq.br/2371977118070548 | |
| dc.contributor.author | Kieper, Zuleika Rache | |
| dc.contributor.authorID | https://orcid.org/0009-0000-2462-7455 | |
| dc.contributor.authorLattes | http://lattes.cnpq.br/3344873060863876 | |
| dc.contributor.referee1 | Salgueiro, Maria Amélia Dalvi | |
| dc.contributor.referee1ID | https://orcid.org/0000-0002-8729-2338 | |
| dc.contributor.referee1Lattes | http://lattes.cnpq.br/9399371418356916 | |
| dc.contributor.referee2 | Lebedeff, Tatiana Bolivar | |
| dc.contributor.referee2ID | https://orcid.org/0000-0003-0586-349X | |
| dc.contributor.referee2Lattes | http://lattes.cnpq.br/0081286250806899 | |
| dc.date.accessioned | 2026-03-31T17:48:23Z | |
| dc.date.available | 2026-03-31T17:48:23Z | |
| dc.date.issued | 2025-10-30 | |
| dc.description.abstract | This dissertation aims to analyze the practices of literary education currently implemented with deaf students enrolled in the public basic and inclusive education system in municipal elementary schools in the city of Vitória, state of Espírito Santo, Brazil. The purpose is to understand the theoretical and methodological conceptions underlying this school subject. Based on the studies of Historical-Critical Pedagogy (SAVIANI, 1995, 2009; DUARTE, 2020, 2016, 2015) and Literary Education (DALVI, 2023), among others, we understand that it is the school’s role to socialize deaf students into literature in its most elaborate forms, so that they may appropriate the culture produced by humanity throughout history. The research was developed in two stages: a bibliographic review of theses and dissertations, and field research. The results of the first stage revealed that, in both inclusive and bilingual education schools, (a) deaf literature is absent from the school curriculum; (b) there is a shortage of literary works accessible in Libras (Brazilian Sign Language); and (c) both hearing and deaf teachers, as well as Libras translators and interpreters, reported difficulties in developing pedagogical work with literary content aimed at deaf students. In the second stage, a visit was conducted to EMEF Suzete Cuendet in order to produce data from primary sources (images, field notes from observed classes) and interviews with participants (teachers and students). The analyses revealed that mainstream education teachers report a lack of specific training to teach deaf students. With the mediation of a bilingual teacher, students attain a basic and elementary comprehension of the text; however, limited instructional time hinders more in-depth pedagogical work aimed at fostering critical discussion. In the context of Specialized Educational Services (AEE), students produce literary reinterpretations in Brazilian Sign Language (Libras), which represents a highly positive practice. Nevertheless, we argue that it is necessary to go beyond this level, as deaf students must be encouraged to broaden their critical awareness of concrete reality. We maintain that it is the responsibility of the Brazilian State to expand and deepen students’ knowledge of literature, given that literary education contributes to the development of imagination, cognitive abilities, and critical reflection on society, while also stimulating creative production and the construction of students’ own ideas. Teaching literature is therefore fundamental, as students have the right to access the full body of knowledge produced by humanity. | |
| dc.description.resumo | Esta dissertação tem como objetivo analisar as práticas de educação literária que vêm sendo realizadas com os alunos surdos que estudam na rede pública da educação básica e inclusiva em escolas municipais de ensino fundamental, no município de Vitória, no estado do Espírito Santo. O objetivo é compreender as concepções teóricas e metodológicas subjacentes a esse conteúdo escolar. Baseados nos estudos da Pedagogia Histórico-Crítica (SAVIANI, 1995, 2009; DUARTE, 2020, 2016, 2015); da Educação Literária (DALVI, 2023), entre outros, entendemos que é papel da escola socializar aos alunos surdos a literatura em suas formas mais elaboradas, de modo que esses estudantes possam se apropriar da cultura que tem sido produzida pela humanidade ao longo da história. A pesquisa foi desenvolvida em duas etapas: pesquisa bibliográfica de teses e dissertações e pesquisa de campo. Os resultados da primeira etapa evidenciaram que tanto nas escolas de educação inclusiva quanto nas escolas de educação bilíngue a) há ausência de literatura surda no currículo escolar; b) carência de obras literárias acessíveis em Libras e c) professores ouvintes e surdos, tradutores e intérpretes de Libras relataram dificuldades para desenvolver um trabalho com os conteúdos literários direcionados aos alunos surdos. Na segunda etapa, foi realizada uma visita à EMEF Suzete Cuendet, para produzir dados a partir de fontes primárias (imagens, diários de aulas assistidas) e entrevista com os participantes (professores e alunos). As análises revelaram que os professores do ensino regular sentem falta de uma formação específica para ensinar os estudantes surdos. Os alunos, com a mediação do professor bilíngue, alcançam um conhecimento básico, elementar sobre o texto, mas o tempo reduzido impede um trabalho mais aprofundado para desenvolver uma discussão crítica. No AEE, os alunos produzem releituras literárias em Libras, o que é muito positivo, mas consideramos que preciso ir além, pois os estudantes surdos precisam ser estimulados para ampliar sua consciência crítica sobre a realidade concreta. Defendemos que é responsabilidade do Estado Brasileiro ampliar e aprofundar os conhecimentos dos alunos sobre a literatura, pois ela contribui para o desenvolvimento da imaginação, da capacidade de pensar e de refletir criticamente sobre a sociedade, além de estimular a produção criativa e a construção de ideias próprias dos estudantes. Ensinar literatura é fundamental, pois os alunos têm direito de acessar todo o saber produzido pela humanidade. | |
| dc.description.sponsorship | Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (CAPES) | |
| dc.format | Text | |
| dc.identifier.uri | http://repositorio.ufes.br/handle/10/21016 | |
| dc.language | por | |
| dc.publisher | Universidade Federal do Espírito Santo | |
| dc.publisher.country | BR | |
| dc.publisher.course | Mestrado em Letras | |
| dc.publisher.department | Centro de Ciências Humanas e Naturais | |
| dc.publisher.initials | UFES | |
| dc.publisher.program | Programa de Pós-Graduação em Letras | |
| dc.rights | open access | |
| dc.subject | Literatura | |
| dc.subject | Educação de surdos | |
| dc.subject | Pedagogia histórico-crítica | |
| dc.subject.cnpq | Letras | |
| dc.title | Concepções e práticas de educação literária com surdos em uma escola de ensino fundamental da rede municipal de Vitória no contexto da educação inclusiva | |
| dc.type | masterThesis |