Fome de quê?: Diálogos com sujeitos da EJA de uma escola situada em região empobrecida de Vila Velha-ES

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dc.contributor.advisor1Simões, Renata Duarte
dc.contributor.advisor1IDhttps://orcid.org/0000-0002-8378-2890.
dc.contributor.advisor1Latteshttps://lattes.cnpq.br/1114035410099626
dc.contributor.authorSouza, Suely Martiniano de
dc.contributor.authorIDhttps://orcid.org/0009-0008-6132-3504
dc.contributor.authorLatteshttps://lattes.cnpq.br/2622746473556667
dc.contributor.referee1Silva, Dulcineia Campos
dc.contributor.referee1IDhttps://orcid.org/
dc.contributor.referee1Latteshttps://buscatextual.cnpq.br
dc.contributor.referee2Lourenço, Suzany Goulart
dc.contributor.referee2IDhttps://orcid.org/0000-0002-4404-772X
dc.contributor.referee2Latteshttps://lattes.cnpq.br/8212599454712113
dc.date.accessioned2026-03-18T01:55:16Z
dc.date.available2026-03-18T01:55:16Z
dc.date.issued2025-12-16
dc.description.abstractThis dissertation is linked with the Professional Master’s Graduate Program in Education at the Federal University of Espírito Santo, under the research line Teaching and Management of Educational Processes. Its main objective is to establish dialogical processes with Adult Education (AE) students from a school located in a context of poverty and extreme poverty in the Terra Vermelha region, in the city of Vila Velha, Espírito Santo. The purpose is to reflect on possible approaches to addressing poverty and extreme poverty within the Portuguese Language school curriculum, grounded in the students’ own narratives and experiences. The investigation takes place in a vocational Adult Education (AE) — an evening high school — located in the outskirts of the city of Vila Velha, Espírito Santo. It involves young people and adults, all over 18 years of age, enrolled in this stage of schooling and predominantly affected by conditions of poverty. The research is theoretically grounded in studies in the fields of Adult Education (AE), poverty, and social inequality, especially those that dialogue with these intersections from a critical perspective. By adopting a critical-dialectical analytical perspective, this study draws on Arroyo (2005; 2017; 2018) and Paiva and Sales (2014) to examine the conditions of poverty and social vulnerability that shape the student population in this modality of education; on the works of Telles (1993), Yazbeck (2012), and Cararo (2015) to reflect on social policies and Adult Education (AE); and on the studies of Freire (2018; 2021) to problematize the condition of poverty and to discuss meaningful pedagogical practices, as well as pedagogical praxis within Adult Education (AE). This qualitative investigation employs the methodological approach of action research (Barbier, 2002), aiming at the collective participation of those involved in the study, as well as at enabling in the investigated reality. As procedures for data production, the study adopts dialogical processes carried out through conversation circles, as well as the verbal and non-verbal records produced throughout the meetings. Based on Gomes (2007) and Marcondes (2014), the data analysis relies on the theoretical-methodological perspectives of meaning interpretation and triangulation analysis. As results, the research showed that the trajectories of Adult Education (AE) students are marked by multidimensional poverty, individual accountability, gender inequality, and territorial insecurity. The dialogical processes revealed both material and symbolic forms of deprivation and enabled the collective construction of a critical reading of reality, strengthening practices of resistance, authorship, and the claiming of rights.
dc.description.resumoEsta dissertação está vinculada ao Programa de Pós-Graduação de Mestrado Profissional em Educação, da Universidade Federal do Espírito Santo, sob a linha de pesquisa Docência e Gestão de Processos Educativos. Como objetivo principal, propõe compor movimentos dialógicos com alunos da EJA de uma escola situada em contexto de pobreza e extrema pobreza na Região de Terra Vermelha, no município de Vila Velha-ES, a fim de pensar possibilidades de enfrentamento da pobreza e da extrema pobreza, no currículo escolar em Língua Portuguesa, a partir das próprias narrativas e experiências desses alunos. A investigação ocorre em uma escola de EJA Profissionalizante — Ensino Médio noturno, localizada na periferia do município de Vila Velha/ES, e envolve jovens e adultos, todos maiores de 18 anos, matriculados nessa etapa da escolarização e marcados pela condição de pobreza, em sua maioria. A pesquisa tem como referencial teórico os estudos do campo da Educação de Jovens e Adultos, da pobreza e da desigualdade social, sobretudo os que dialogam com essas interfaces em uma perspectiva crítica. Ao optar pela perspectiva de análise crítico-dialética, fundamenta-se em Arroyo (2005; 2017; 2018), Paiva e Sales (2014) para pensar nas condições de pobreza e vulnerabilidade social que permeiam o quadro de alunos nessa modalidade de ensino; nos estudos de Telles (1993), Yazbeck (2012) e Cararo (2015) para refletir sobre as políticas sociais e a educação de jovens e adultos; e no estudos de Freire (2018; 2021) para problematizar a condição de pobreza e discutir práticas pedagógicas significativas, assim como o fazer pedagógico na Educação de Jovens e Adultos. A investigação, de natureza de qualitativa, recorre à abordagem metodológica da pesquisa-ação (Barbier, 2002), visando à participação coletiva dos envolvidos na pesquisa, bem como a intervenção na realidade investigada. Como procedimentos para a produção dos dados, opta pelos movimentos dialógicos realizados por meio de rodas de conversas, pelos registros verbais e não-verbais produzidos ao longo dos encontros. A partir de Gomes (2007) e Marcondes (2014), a análise dos dados baseia-se nas perspectivas teórico-metodológicas da interpretação de sentidos e da análise por triangulação. Como resultados, a pesquisa evidenciou que as trajetórias dos estudantes da EJA são atravessadas por pobreza multidimensional, responsabilização individual, desigualdade de gênero e insegurança territorial. Os movimentos dialógicos revelaram fomes materiais e simbólicas e possibilitaram a construção coletiva de leitura crítica da realidade, fortalecendo práticas de resistência, autoria e reivindicação de direitos
dc.formatText
dc.identifier.urihttp://repositorio.ufes.br/handle/10/20955
dc.languagepor
dc.language.isopt
dc.publisherUniversidade Federal do Espírito Santo
dc.publisher.countryBR
dc.publisher.courseMestrado Profissional em Educação
dc.publisher.departmentCentro de Educação
dc.publisher.initialsUFES
dc.publisher.programPrograma de Pós-Graduação de Mestrado Profissional em Educação
dc.rightsopen access
dc.rights.urihttps://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0/
dc.subjectEJA
dc.subjectEducação
dc.subjectPobreza
dc.subjectAdult Education (AE)
dc.subjectEducation
dc.subjectPoverty
dc.subject.cnpqEducação
dc.titleFome de quê?: Diálogos com sujeitos da EJA de uma escola situada em região empobrecida de Vila Velha-ES
dc.typemasterThesis
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