A promoção do engajamento discente por professoras de classe inclusiva e suas relações com processos de estresse e coping docente
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Data
2014-07-15
Autores
Silveira, Kelly Ambrósio
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Editor
Universidade Federal do Espírito Santo
Resumo
Teachers in inclusive classes are often subject to work-related stressing factors, where coping strategies can affect their interaction with students with special educational needs (SEN). In face of paucity of studies on these relationships, this investigation, which is based on the Self System Model to Motivational Development, aimed at identifying and analyzing: 1) Stressing factors, level and symptoms of stress in teaching and in inclusive classes, as well as the sense of self -effectiveness and satisfaction at work using a set of scales, some of them specially translated and adapted for 19 female teachers of the 3 first years of elementary education in Vitória, ES, Brazil; 2) coping strategies through interviews with a subgroup of 17 female teachers, with or without symptoms of stress; 3) facilitating behaviors in teaching engagement and disengagement presented by 4 teachers, 2 with symptoms of stress, 2 without, observed during 5 recorded video sessions of 30 minutes for each participant. The study identified stressing factors related mainly to teaching conditions and students' engagement. Adaptive coping was directly correlated to personal and work variables, and inversely correlated to the total of stress symptoms. Stressed teachers reported more stressing demands, negative emotional reactions and poorly-adaptive coping, mainly helplessness; and fewer teaching engagement facilitating behaviors in terms of affective involvement, support to autonomy and structural strengthening. They also presented less flexibilization of classroom rules and higher rejection while in contact with SEN students. This study is expected to provide tools to assessment and psychological intervention for teachers' well-being in inclusive education.
Les enseignants des classes inclusives sont soumis à des facteurs de stress liés au travail, dont l’adaptation peut influer sur l'interaction avec les élèves ayant des besoins éducatifs spéciaux (BES). Face à l'absence d'études sur ces relations, cette recherche, basée sur le Modèle des Systèmes Auto-référentielle pour le Développement de Motivation a eu pour but identifier et analyser: 1) les facteurs de stress, les niveaux et les symptômes du stress dans l'enseignement et dans la classe inclusive, au-delà du sentiment d'auto-efficacité et de satisfaction au travail de la part de 19 enseignants des 3 premières années de l'Enseignement Primaire a Vitória, ES, par un ensemble d'échelles, certaines d'entre elles étant spécialement traduites et adaptées, 2) les stratégies d'adaptation d'un sous-groupe de 17 enseignants, avec et sans stress, par interview, 3) les comportements facilitant l'engagement et le désengagement des élèves présenté par 4 enseignants, 2 avec et 2 sans stress, observés dans 5 sessions filmés de 30 minutes pour chaque participant. Nous avons identifié les facteurs de stress liés en particulier aux conditions de travail des enseignants et à l'engagement des élèves. L’adaptation face au stress s’est mise directement en correlation avec les variables personnelles et professionnelles, et elle s’est inversement corrélée avec le total des symptômes de stress. Les enseignants avec stress ont rapporté des demandes plus stressantes, des réactions émotionnelles négatives et de l’adaptation mésadaptée, notamment l'Impuissance; moins comportements de facilitation de l'engagement des élèves, en termes de participation affective, de soutien à l'autonomie et de fourniture de structure. Les enseignants on également montré moins assouplissement des règles en classe et plus de rejet dans le contact avec les élèves ayant des BES. Nous espérons fournir des outils pour l'évaluation et l'intervention psychologique tournées vers le bien-être des enseignants dans l'éducation inclusive.
Les enseignants des classes inclusives sont soumis à des facteurs de stress liés au travail, dont l’adaptation peut influer sur l'interaction avec les élèves ayant des besoins éducatifs spéciaux (BES). Face à l'absence d'études sur ces relations, cette recherche, basée sur le Modèle des Systèmes Auto-référentielle pour le Développement de Motivation a eu pour but identifier et analyser: 1) les facteurs de stress, les niveaux et les symptômes du stress dans l'enseignement et dans la classe inclusive, au-delà du sentiment d'auto-efficacité et de satisfaction au travail de la part de 19 enseignants des 3 premières années de l'Enseignement Primaire a Vitória, ES, par un ensemble d'échelles, certaines d'entre elles étant spécialement traduites et adaptées, 2) les stratégies d'adaptation d'un sous-groupe de 17 enseignants, avec et sans stress, par interview, 3) les comportements facilitant l'engagement et le désengagement des élèves présenté par 4 enseignants, 2 avec et 2 sans stress, observés dans 5 sessions filmés de 30 minutes pour chaque participant. Nous avons identifié les facteurs de stress liés en particulier aux conditions de travail des enseignants et à l'engagement des élèves. L’adaptation face au stress s’est mise directement en correlation avec les variables personnelles et professionnelles, et elle s’est inversement corrélée avec le total des symptômes de stress. Les enseignants avec stress ont rapporté des demandes plus stressantes, des réactions émotionnelles négatives et de l’adaptation mésadaptée, notamment l'Impuissance; moins comportements de facilitation de l'engagement des élèves, en termes de participation affective, de soutien à l'autonomie et de fourniture de structure. Les enseignants on également montré moins assouplissement des règles en classe et plus de rejet dans le contact avec les élèves ayant des BES. Nous espérons fournir des outils pour l'évaluation et l'intervention psychologique tournées vers le bien-être des enseignants dans l'éducation inclusive.
Descrição
Palavras-chave
Coping , Stress , Teachers , Inclusive Education , Estresse , Educação inclusiva , Professores
Citação
SILVEIRA, Kelly Ambrósio. A promoção do engajamento discente por professoras de classe inclusiva e suas relações com processos de estresse e coping docente. 2014. Tese (Doutorado em Psicologia) – Universidade Federal do Espírito Santo, Centro de Ciências Humanas e Naturais, Vitória, 2014.