Conhecimentos e concepções de professores acerca do processo de alfabetização da criança com deficiência intelectual
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Data
2018-01-29
Autores
Pereira, Rose Mary Fraga
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Editor
Universidade Federal do Espírito Santo
Resumo
Se busca analizar los conocimientos y conceptos de los profesores sobre el proceso
de alfabetización de los niños con Discapacidad Intelectual (DI). El enfoque históricocultural constituye la base teórica del estudio, teniendo a Vigotski y colaboradores
como principales interlocutores. Las discusiones referentes al proceso de
alfabetización como una actividad histórico-cultural, que se fundamenta en los
procesos mentales superiores, trazados por dichos autores y colaboradores, esbozan
el camino a ser recorrido en la investigación. Se trata de un estudio de naturaleza
cualitativa de tipo exploratorio. Las entrevistas seme estructuradas y el análisis de
documentos representan herramientas metodológicas importantes para la producción
de los datos. Diez escuelas de Educación Primaria y dos Centros Municipales de
Educación Infantil de Vitória/ES, integran la investigación, teniendo como participantes
quince maestros de Educación Regular que actúan con niños con DI en primer grado
de Educación Primaria. La organización de datos en ejes temáticos posibilita su
apreciación y análisis a partir de la base teórica y de la literatura actualizada sobre el
asunto. Por lo tanto, existen cuatro ejes temáticos, a continuación: conocimientos de
profesoras alfabetizadoras de niños en la Educación Primaria de primer grado;
conceptos de las profesoras alfabetizadoras de alumnos de primer grado; prácticas
pedagógicas de las profesoras alfabetizadoras: un análisis del proceso de
alfabetización en el salón de clases regular; proceso de alfabetización de los niños
con necesidades educacionales especiales: lo que dicen las profesoras
alfabetizadoras. Se destaca la categoría “formación”, que sobrepasa y cuestiona con
más profundidad los cuatro ejes temáticos. Los resultados producidos revelan, en
relación a los conocimientos, que la mayoría de las profesoras participantes de la
investigación demuestran distancia de los estudios teóricos de la época en que
hicieron el pregrado, optando por los conocimientos prácticos referentes a la
alfabetización. En relación a sus conceptos, se concluye que muchas de ellas tienen
dificultades para evaluar si un método o una metodología son adecuados al propósito
de la alfabetización de sus alumnos o no. Por eso, parecen preferir seguir muchos
métodos o muchas metodologías, pues están inseguras en lo que se refiere al
conocimiento sobre estos; en consecuencia, sus conceptos, sobre los procesos de
alfabetización de alumnos con discapacidad intelectual y de los demás alumnos con
o sin discapacidad, acaban siendo debilitados y poco consistentes, repercutiendo en
sus prácticas pedagógicas. Además, la investigación indicó que muchas de las
profesoras participantes se apoyan en varias teorías para la organización del proceso
de alfabetización, demostrando, así, poca investigación sobre la apropiación del
conocimiento, así como, poca orientación en la intencionalidad y sistematización de
su mediación pedagógica para ese alumnado y para los otros alumnos. Los datos
también muestran que el Municipio ha invertido en formación para esas profesionales,
sin embargo, esa formación aún parece insustancial y/o necesita ser revisada para
atender las demandas de la acción pedagógica, teniendo por objetivo garantizar los
procesos de alfabetización, principalmente, junto a los alumnos con necesidades
educacionales especiales que presentan Discapacidad Intelectual.
Descrição
Palavras-chave
Deficiência Intelectual , Abordagem histórico-cultural , Alfabetización , Discapacidad Intelectual , Educación Primaria , Enfoque histórico-cultura