A avaliação da matemática escolar: dos exames e testes ao programa de avaliação da educação básica do Espírito Santo (1889 – 2018)

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dc.contributor.advisor1Siqueira Filho, Moyses Gonçalves
dc.contributor.advisor1IDhttps://orcid.org/0000000162754850
dc.contributor.advisor1Latteshttp://lattes.cnpq.br/5524106098506407
dc.contributor.authorLima, Rosiane Pereira
dc.contributor.authorIDhttps://orcid.org/0000-0002-3026-909X
dc.contributor.authorLatteshttp://lattes.cnpq.br/5831700307205654
dc.contributor.referee1Cardoso, Valdinei Cezar
dc.contributor.referee1IDhttps://orcid.org/000000016620862X
dc.contributor.referee1Latteshttp://lattes.cnpq.br/3560165817659228
dc.contributor.referee2Oliveira, Ueber Jose de
dc.contributor.referee2IDhttps://orcid.org/0000000174048793
dc.contributor.referee2Latteshttp://lattes.cnpq.br/4446167716354950
dc.contributor.referee3Gontijo, Cleyton Hercules
dc.contributor.referee3IDhttps://orcid.org/0000-0001-6730-8243
dc.contributor.referee3Latteshttp://lattes.cnpq.br/0556476746202406
dc.date.accessioned2024-05-30T00:49:10Z
dc.date.available2024-05-30T00:49:10Z
dc.date.issued2021-03-30
dc.description.abstractIt investigates the paths taken by the evaluation of school mathematics in Espírito Santo. To do so, it starts with the following question: What were the paths taken by the evaluation of school mathematics in Espírito Santo, in the face of the different nomenclatures of what we now know as secondary education, from 1889 to 2018? To this end, [1] it identifies and describes, through official documents, the characteristics of the evaluation of school mathematics and the government intentions inculcated in the drafting of these regulatory texts; [2] it analyzes the impacts produced by the discourses prescribed in laws, decrees, resolutions, ordinances, government messages and other documents that dealt with the characteristics of the evaluation of school mathematics in the given time frame; [3] it outlines, through teaching programs and curriculum guidelines, the mathematical content that should be included in the evaluation of school mathematics. This is a qualitative historical documentary study, based on the theoretical assumptions of Cultural History, such as: Representation and Appropriation (CHARTIER, 2002); Strategies and Tactics (DE CERTEAU, 1994); School Culture (JULIA, 2001); History of School Subjects (CHERVEL, 1990). It makes use of Laws, Decrees, Ordinances, Government Reports, Official Letters, Teaching Programs, Regiments, Newspapers, Official Gazettes, as well as Class Diaries, Tests and School Reports from the Espírito Santo State School, formerly Ginásio and Colégio Espírito Santo. It finds different names for the stage of schooling in question throughout the period studied: Secondary Education, High School Education (LDB/61), High School Education (LDB/71) and, finally, High School Education (LDB/96). It concludes that over the course of these designations, inserted in different historical moments, such as: the First Republic; the Francisco Campos Reform; the Capanema Reform; the promulgation of LDB/61, LDB/71 and LDB/96; the New Republic, the evaluation of school mathematics, present in official documents, consisted from the beginning of the Republic until the beginning of the 1970s, in a large number of exams with different purposes, which covered written, oral and practical tests, carried out, for the most part, before examination boards and under strong state supervision. From the LDB/71 onwards, the assessment of mathematics was carried out solely by the teacher until discussions arose about the use of standardized tests to assess school systems and the quality of teaching. The New Republic saw the advent of large-scale external assessments: national with the SAEB (1990); state with the Espírito Santo Basic Education Assessment Program - PAEBES.
dc.description.resumoInvestiga os caminhos percorridos pela avaliação da matemática escolar no Espírito Santo. Para tanto, parte da seguinte questão: Quais os caminhos percorridos pela avaliação da matemática escolar no Espírito Santo, frente às diferentes nomenclaturas do que hoje conhecemos como Ensino Médio, no período de 1889 a 2018? Com esse propósito [1] identifica e descreve, por meio de documentos oficiais, as características da avaliação da matemática escolar e as intencionalidades governamentais inculcadas na elaboração desses textos regulamentares; [2] analisa os impactos produzidos pelos discursos prescritos em leis, decretos, resoluções, portarias, mensagens governamentais e outros documentos que versavam sobre as características da avaliação da matemática escolar no espaço temporal determinado; [3] delineia, por meio de programas de ensino e diretrizes curriculares, os conteúdos matemáticos que deveriam ser inseridos na avaliação da matemática escolar. Trata-se de uma pesquisa qualitativa de cunho histórico documental, fundamentada nos pressupostos teóricos da História Cultural, tais como: Representação e Apropriação (CHARTIER, 2002); Estratégias e Táticas (DE CERTEAU, 1994); Cultura Escolar (JULIA, 2001); História das Disciplinas Escolares (CHERVEL, 1990). Faz uso de Leis, Decretos, Portarias, Relatórios Governamentais, Ofícios, Programas de Ensino, Regimentos, Jornais, Diários Oficiais, além de Diários de Classe, Provas e Boletins Escolares da Escola Estadual do Espírito Santo, antigos Ginásio e Colégio Espírito Santo. Constata diferentes nomenclaturas para a etapa de escolarização em voga, ao longo do período estudado: Ensino Secundário, Ensino de Grau Médio (LDB/61), Ensino de 2º Grau (LDB/71) e, por fim, Ensino Médio (LDB/96). Conclui que no decorrer dessas denominações, inseridas em diferentes momentos históricos, tais como: a Primeira República; a Reforma Francisco Campos; a Reforma Capanema; a promulgação das LDB/61, LDB/71 e LDB/96; a Nova República, a avaliação da matemática escolar, presente nos documentos oficiais, consistiu do início da República até o início da década de 1970, em um grande número de exames com diferentes finalidades, que abordavam provas escritas, orais e práticas, realizadas, em sua maioria, perante bancas examinadoras e sob uma forte fiscalização do Estado. A partir da LDB/71, a avaliação da matemática passou a ser realizada unicamente pelo professor até que surgiram as discussões acerca da utilização dos testes padronizados para avaliação dos sistemas escolares e da qualidade do ensino. Na Nova República ocorreu o advento das avaliações externas e em larga escala: nacionais com o SAEB (1990); estaduais com o Programa de Avaliação da Educação Básica do Espírito Santo – PAEBES.
dc.formatText
dc.identifier.urihttp://repositorio.ufes.br/handle/10/14438
dc.languagepor
dc.publisherUniversidade Federal do Espírito Santo
dc.publisher.countryBR
dc.publisher.courseMestrado em Ensino na Educação Básica
dc.publisher.departmentCentro Universitário Norte do Espírito Santo
dc.publisher.initialsUFES
dc.publisher.programPrograma de Pós-Graduação em Ensino na Educação Básica
dc.rightsopen access
dc.subjectAvaliação da matemática escolar
dc.subjectexames internos e externos
dc.subjecthistória da avaliação educacional
dc.subjectavaliações externas e em larga escala
dc.subjectPAEBES
dc.subject.br-rjbnsubject.br-rjbn
dc.subject.cnpqEnsino
dc.titleA avaliação da matemática escolar: dos exames e testes ao programa de avaliação da educação básica do Espírito Santo (1889 – 2018)
dc.title.alternativetitle.alternative
dc.typemasterThesis
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