Infância, corpo e movimento na Educação Infantil de Brasil e Chile: uma perspectiva comparada

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dc.contributor.advisor1Almeida, Felipe Quintao de
dc.contributor.advisor1IDhttps://orcid.org/0000000240565159
dc.contributor.advisor1Latteshttp://lattes.cnpq.br/3827408926506567
dc.contributor.authorRocha, Maria Celeste
dc.contributor.authorIDhttps://orcid.org/0000-0002-2572-9098
dc.contributor.authorLatteshttp://lattes.cnpq.br/8519512462162992
dc.contributor.referee1Gomes, Ivan Marcelo
dc.contributor.referee1IDhttps://orcid.org/0000-0002-0311-9651
dc.contributor.referee1Latteshttp://lattes.cnpq.br/5874951331253226
dc.contributor.referee2Vaz, Alexandre Fernandez
dc.contributor.referee2IDhttps://orcid.org/0000-0003-4194-3876
dc.contributor.referee2Latteshttp://lattes.cnpq.br/6212166433015570
dc.contributor.referee3Luna, Desiree Lopez de Maturana
dc.contributor.referee4Alvarado, Gladys Jiménez
dc.date.accessioned2024-05-30T01:41:09Z
dc.date.available2024-05-30T01:41:09Z
dc.date.issued2023-02-10
dc.description.abstractAnaliza, en una perspectiva comparada, el lugar que ocupan los temas cuerpo y movimiento en las políticas educativas y prescripciones curriculares para la educación infantil en Brasil y Chile. Más específicamente, discute y compara las formas en que la Base Nacional Comum Curricular (BNCC) y las Bases Curricular Educación Parvularia (BCEP) conciben y sustentan el trabajo con el cuerpo y el movimiento de los niños y las niñas en la Educación Infantil en Brasil y Chile, identifica qué concepciones de cuerpo, movimiento, niño y educación están presentes en estos documentos, reflexiona sobre los modos en que los trabajos pedagógicos se estructuran con el cuerpo y el movimiento de los niños en la educación infantil y discute las similitudes y diferencias entre las propuestas educativas analizadas. Metodológicamente, opera un estudio comparativo (FERREIRA, 2008, 2014; NÓVOA; CATANI, 2000; SCHRIEWER, 2018) basado en investigación bibliográfica y documental. A partir de las categorías de análisis, describe cada contexto investigado y dialoga con las similitudes y diferencias identificadas entre ellos. Defiende la tesis de que hay más similitudes que diferencias en las formas en que Brasil y Chile piensan y proponen el trabajo pedagógico con el cuerpo y el movimiento de los niños de cero a cinco/seis años. En los discursos sobre educación infantil chilena y brasileña, en general, el cuerpo y el movimiento ocupan un lugar destacado en las experiencias de aprendizaje dirigidas a niños de cero a dos años. Son marginados en experiencias de aprendizaje dirigidas a niños de dos a cuatro años. Más radicalmente, en lo que corresponde a las propuestas educativas para niños de cuatro a seis años, tal secundarización permitía incluso hablar del 'no lugar' del cuerpo y del movimiento en los aprendizajes esperados de estos niños. Por tanto, hablar del lugar del cuerpo y del movimiento en la educación infantil implica considerar, entre otras cuestiones, el grupo de edad al que pertenece el niño. Al analizar los cruces curriculares que, de manera más directa, han influenciado el trabajo con el cuerpo y el movimiento, en el caso brasileño, se destaca la presencia de la Educación Física como componente curricular de las propuestas pedagógicas municipales. En el contexto chileno destacan los programas desarrollados con el objetivo de implementar una 'cultura' del movimiento en la lucha contra la obesidad y el sedentarismo. Esta tesis muestra, entonces, que Brasil y Chile están cerca en los discursos presentes en las bases, pero se distancian en los modos en que se cruzan la tematización del cuerpo y el movimiento en las prácticas pedagógicas.
dc.description.resumoAnalisa em perspectiva comparada, o lugar que os temas corpo e movimento ocupam nas políticas educacionais e prescrições curriculares para a educação infantil de Brasil e Chile. De maneira mais específica, discute e compara os modos como a Base Nacional Comum Curricular (BNCC) e as Bases Curriculares Educación Parvularia (BCEP) concebem e fundamentam o trabalho com o corpo e movimento das crianças na Educação Infantil de Brasil e Chile, identifica quais as concepções de corpo, movimento, criança e educação estão presentes nesses documentos, reflete sobre os modos que se estruturam os trabalhos pedagógicos com o corpo e movimento das crianças na educação infantil e discute as semelhanças e diferenças entre as propostas educativas analisadas. Metodologicamente opera um estudo comparado (FERREIRA, 2008, 2014; NÓVOA; CATANI, 2000; SCHRIEWER, 2018) pautado numa pesquisa bibliográfica e documental. A partir das categorias de análise, descreve cada contexto investigado e dialoga com as semelhanças e diferenças identificadas entre eles. Defende a tese de que existem mais semelhanças do que diferenças nos modos como Brasil e Chile pensam e propõem o trabalho pedagógico com o corpo e movimento das crianças de zero a cinco/seis anos. Nos discursos sobre a educação infantil chilena e brasileira, de maneira geral, o corpo e movimento ocupam lugar de destaque nas experiências de aprendizagem direcionadas às crianças de zero a dois anos. Apresentam-se marginalizados nas experiências de aprendizagens direcionadas às crianças de dois a quatro anos. De forma mais radical, naquilo que corresponde às propostas educativas para as crianças de quatro a seis anos, tamanha secundarização, nos permitiu, inclusive, falar do ‘não lugar’ do corpo e movimento nas aprendizagens esperadas para essas crianças. Portanto, falar do lugar do corpo e movimento na educação infantil, implica considerar, entre outras questões, o grupo etário ao qual a criança pertence. Ao analisar os atravessamentos curriculares que, de maneira mais direta, têm influenciado o trabalho com o corpo e movimento, no caso brasileiro, se destaca a presença da Educação Física como componente curricular das propostas pedagógicas municipais. No contexto chileno, sobressaem-se os programas desenvolvidos com finalidades de implementar uma ‘cultura’ de movimento no combate à obesidade e sedentarismo. Esta tese evidencia, portanto, que Brasil e Chile se aproximam nos discursos presentes nas bases, porém se distanciam nos modos como as tematizações do corpo e movimento nas práticas pedagógicas são atravessadas.
dc.formatText
dc.identifier.urihttp://repositorio.ufes.br/handle/10/16579
dc.languagepor
dc.publisherUniversidade Federal do Espírito Santo
dc.publisher.countryBR
dc.publisher.courseDoutorado em Educação Física
dc.publisher.departmentCentro de Educação Física e Desportos
dc.publisher.initialsUFES
dc.publisher.programPrograma de Pós-Graduação em Educação Física
dc.rightsopen access
dc.subjectEducação comparada
dc.subjectCorpo e movimento
dc.subjectEducação Infantil
dc.subjectBases Curriculares
dc.subject.br-rjbnsubject.br-rjbn
dc.subject.cnpqEducação Física
dc.titleInfância, corpo e movimento na Educação Infantil de Brasil e Chile: uma perspectiva comparada
dc.title.alternativetitle.alternative
dc.typedoctoralThesis
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