Formação permanente de professores de educação física : esperançando possibilidades inclusivas
| dc.contributor.advisor1 | Sá, Maria das Graças Carvalho Silva de | |
| dc.contributor.advisor1ID | https://orcid.org/0000-0003-3460-7268 | |
| dc.contributor.advisor1Lattes | http://lattes.cnpq.br/8788192602168336 | |
| dc.contributor.author | Salles, Flaviane Lopes Siqueira | |
| dc.contributor.authorID | https://orcid.org/0000-0001-8203-9328 | |
| dc.contributor.authorLattes | http://lattes.cnpq.br/1335148959254904 | |
| dc.contributor.referee1 | Figueiredo, Zenolia Christina Campos | |
| dc.contributor.referee1ID | https://orcid.org/0000-0001-9637-4581 | |
| dc.contributor.referee1Lattes | http://lattes.cnpq.br/3674967450536858 | |
| dc.contributor.referee2 | Jesus, Denise Meyrelles de | |
| dc.contributor.referee2ID | https://orcid.org/0000-0001-7966-5424 | |
| dc.contributor.referee2Lattes | http://lattes.cnpq.br/0848394898016789 | |
| dc.contributor.referee3 | Dias, Maria Aparecida | |
| dc.contributor.referee3ID | https://orcid.org/0000-0003-3644-604X | |
| dc.contributor.referee3Lattes | http://lattes.cnpq.br/1131977255034974 | |
| dc.contributor.referee4 | Coimbra, Camila Lima | |
| dc.contributor.referee4ID | https://orcid.org/0000-0002-7755-9473 | |
| dc.contributor.referee4Lattes | http://lattes.cnpq.br/1133741542314920 | |
| dc.date.accessioned | 2026-03-30T12:07:52Z | |
| dc.date.available | 2026-03-30T12:07:52Z | |
| dc.date.issued | 2025-12-19 | |
| dc.description.abstract | This study aimed to understand and problematize, through collaborative-critical action research (Barbier, 2002; Jesus; Vieira; Effgen, 2014), the advances, challenges, and developments of a permanent training process developed collectively in a school context, involving physical education teachers and other education professionals, with an emphasis on promoting innovative, viable, and inclusive actions. Anchored in Paulo Freire (1967, 1968, 1979, 1992, 1996) and authors such as Nóvoa (2002, 2007) and Araújo and Esteves (2017), the research sought to overcome technical models of teacher training, conceiving it as a space-time for the production of knowledge. The guiding question of the investigation was: how is ongoing training constituted in a school context that mobilizes physical education teachers for critical and collaborative reflection on inclusive practices? To answer this question, the study developed four main fronts: a) to understand and problematize the training profile and conceptions of teaching and inclusion of the professionals involved; b) to analyze the limiting situations that cross inclusive pedagogical practices in a school context; c) producing and reflecting on the unprecedented viable movements developed collectively; and d) discussing the developments of the training process in schools in relation to the promotion of inclusive practices in physical education. The research was conducted between 2022 and 2023, involving Physical Education teachers, special education professionals, and educators from an elementary school in the municipality of Cariacica, Espírito Santo. The methodological path was outlined in five training movements: a) knowing and understanding the collective learner; b) mapping the limit situations; c) constitution of the training circles; d) the intertwining of actions (rigorous and collective reflection on praxis, towards the unprecedented-viable); and e) the final seminar in defense of permanent training in the school context. The data analysis used two complementary approaches: 1) Content Analysis (Bardin, 2016) for more quantitative data and 2) the critical-emancipatory approach, guided by the concepts of action-reflection-action, sensitive listening (Barbier, 2002), implication, and perlaboration (Macedo, 2012). The concepts of implication and perlaboration, derived from Implicated Ethnographic Research, were founding, allowing the researcher and participants to recognize and elaborate on the affective, political, and social dimensions of their engagement, broadening their understanding and transformation of reality. The results showed that the formative trajectories are traversed by multiple meanings attributed to teaching and inclusion, revealing the importance of reflective processes that destabilize certainties and mobilize new understandings. Advances were manifested in the elaboration of extreme situations that prevented unprecedented, viable, and inclusive actions, reaffirming the school context as the primary locus for the production of knowledge and the transformation of reality. It is concluded that continuing education is a dynamic, dialogical, collective, and critical process that, by mobilizing different actors in the educational system, promotes collective engagement that values different types of knowledge and enhances teacher criticality in the creation of unprecedented and viable approaches to inclusive physical education. The development of this study, through collaborative-critical action research, demonstrated that the formative movement, inherent to human incompleteness (Freire, 1996), requires an ethical commitment and permanent political involvement of the subjects in confronting technical structures and capacitative actions in the school environment, reaffirming continuing education as an essential project for transforming the school reality | |
| dc.description.resumo | Este estudo objetivou compreender e problematizar, por meio da pesquisa-ação colaborativo crítica (Barbier, 2002; Jesus; Vieira; Effgen, 2014), os avanços, desafios e desdobramentos de um processo formativo permanente desenvolvido coletivamente em um contexto escolar, envolvendo professores de Educação Física e outros profissionais da Educação, com ênfase na promoção de ações inéditas, viáveis e inclusivas. Ancorada em Paulo Freire (1967, 1968, 1979, 1992, 1996) e em autores, como Nóvoa (2002, 2007) e Araújo e Esteves (2017), a pesquisa buscou superar modelos tecnicistas de formação docente, concebendo-a como um espaço-tempo de produção de saberes. A pergunta norteadora da investigação foi: como se constitui a formação permanente, em contexto escolar, que mobiliza professores/as de Educação Física para a reflexão crítica e colaborativa sobre práticas inclusivas? Para responder a essa esquestão, o estudo desenvolveu quatro frentes principais: a) conhecer e problematizar o perfil formativo e as concepções de docência e inclusão dos profissionais envolvidos; b) analisar as situações-limite que atravessam as práticas pedagógicas inclusivas em contexto escolar; c) produzir e refletir sobre os movimentos inéditos-viáveis desenvolvidos coletivamente; e d) discutir os desdobramentos do processo formativo na escola, em relação à promoção de práticas inclusivas na Educação Física. A investigação foi realizada entre 2022 e 2023, envolvendo professores/as de Educação Física, profissionais da educação especial e pedagogos/as de uma escola de ensino fundamental no município de Cariacica/ES. O percurso metodológico foi delineado em cinco movimentos formativos: a) conhecendo e compreendendo o coletivo-aprendente; b) mapeando as situações-limite; c) a constituição dos círculos formativos; d) o entrelaçar das ações (reflexão rigorosa e coletiva sobre a práxis, rumo aos inéditos-viáveis); e e) o seminário final em defesa da Formação Permanente no contexto escolar. A análise dos dados utilizou dois enfoques complementares: 1) a análise de conteúdo (Bardin, 2016) para dados de caráter mais quantitativo e 2) a abordagem crítico-emancipatória, orientada pelos conceitos de ação-reflexão-ação, escuta sensível (Barbier, 2002), implicação e perlaboração (Macedo, 2012). Os conceitos de implicação e perlaboração, oriundos da Etnopesquisa Implicada, foram fundantes, permitindo que pesquisadora e participantes reconhecessem e elaborassem dimensões afetivas, políticas e sociais de seu engajamento, ampliando a compreensão e a transformação da realidade. Os resultados evidenciaram que as trajetórias formativas são atravessadas por múltiplos sentidos atribuídos à docência e à inclusão, revelando a importância de processos reflexivos que desestabilizam certezas e mobilizam novas compreensões. Os avanços manifestaram-se na perlaboração das situações-limite, que impediam ações inéditas-viáveis e inclusivas, reafirmando o contexto escolar como o locus primordial para a produção de saberes e para a transformação da realidade. Conclui-se que a Formação Permanente constitui um processo dinâmico, dialógico, coletivo e crítico que, ao mobilizar diferentes atores do sistema educacional, promove um engajamento coletivo que valoriza diversificados saberes e potencializa a criticidade docente na criação de inéditos-viáveis para uma Educação Física inclusiva. O desenvolvimento deste estudo, por meio da pesquisa-ação colaborativo-crítica, demonstrou que o movimento formativo, inerente ao inacabamento humano (Freire, 1996), exige um compromisso ético e uma implicação política permanente dos sujeitos no enfrentamento de estruturas tecnicistas e de ações capacitistas no ambiente escolar, reafirmando a Formação Permanente como um projeto essencial de transformação da realidade escolar | |
| dc.format | Text | |
| dc.identifier.uri | http://repositorio.ufes.br/handle/10/21003 | |
| dc.language | por | |
| dc.language.iso | pt | |
| dc.publisher | Universidade Federal do Espírito Santo | |
| dc.publisher.country | BR | |
| dc.publisher.course | Doutorado em Educação Física | |
| dc.publisher.department | Centro de Educação Física e Desportos | |
| dc.publisher.initials | UFES | |
| dc.publisher.program | Programa de Pós-Graduação em Educação Física | |
| dc.rights | open access | |
| dc.rights.uri | https://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0/ | |
| dc.subject | Educação física | |
| dc.subject | Formação permanente | |
| dc.subject | Inclusão | |
| dc.subject | Physical education | |
| dc.subject | Continuing education | |
| dc.subject | Inclusion | |
| dc.subject.cnpq | Educação Física | |
| dc.title | Formação permanente de professores de educação física : esperançando possibilidades inclusivas | |
| dc.type | doctoralThesis | |
| foaf.mbox | flsalles25@gmail.com |